促进教(jiao)师信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)学(xue)(xue)能力(li)提升，是数字时代(dai)教(jiao)育高质量发展的(de)(de)现(xian)(xian)实(shi)要求(qiu)，也是教(jiao)师实(shi)现(xian)(xian)自我价值(zhi)的(de)(de)必(bi)经之(zhi)路。如何解决信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)学(xue)(xue)能力(li)提升中所(suo)面临的(de)(de)困境，深化(hua)信息(xi)(xi)化(hua)教(jiao)学(xue)(xue)的(de)(de)理念、知识和(he)(he)能力(li)，实(shi)现(xian)(xian)理论知识与实(shi)践(jian)知识的(de)(de)相互转化(hua)，是一线教(jiao)师成长道路上必(bi)须面对和(he)(he)解决的(de)(de)挑战(zhan)。

教师信息化教学能力提升的困境

提升教师(shi)的(de)信(xin)息(xi)化教学能(neng)力是(shi)推动教育(yu)信(xin)息(xi)化2.0、实现(xian)新(xin)(xin)技术(shu)(shu)(shu)背(bei)景下学习(xi)环境与(yu)方式(shi)变革的(de)关键(jian)。学校(xiao)和教师(shi)都对信(xin)息(xi)化教学能(neng)力提升有着强烈(lie)的(de)诉求。然而(er)，在现(xian)实教学中(zhong)常常出(chu)现(xian)两大误区(qu)，一(yi)是(shi)为了(le)用技术(shu)(shu)(shu)而(er)用技术(shu)(shu)(shu)，二是(shi)盲(mang)目追求新(xin)(xin)技术(shu)(shu)(shu)或过(guo)度(du)依赖(lai)技术(shu)(shu)(shu)。因此，造(zao)成教学实践(jian)中(zhong)教师(shi)信(xin)息(xi)化教学能(neng)力提升面(mian)临四(si)个困境。

一是态度矛盾化：尽管绝(jue)大(da)多数教师从(cong)观(guan)念上已逐渐认可(ke)了(le)信息化(hua)教学(xue)的(de)(de)重要价(jia)值，也(ye)认识到自身信息化(hua)教学(xue)能力(li)提升(sheng)的(de)(de)迫切性，但是(shi)大(da)多数教师对于信息化(hua)教学(xue)及能力(li)提升(sheng)又存在不同程度的(de)(de)畏难和(he)抵(di)触(chu)情绪(xu)。

二是认识浅层化：一(yi)些教师(shi)将信息(xi)化(hua)(hua)教学(xue)简单理解为传统教学(xue)环节的数(shu)字化(hua)(hua)替代，以数(shu)字媒体替代教师(shi)讲(jiang)(jiang)授(shou)；重(zhong)数(shu)字资源，轻(qing)活动设(she)计。教师(shi)对信息(xi)化(hua)(hua)教学(xue)的期待往(wang)往(wang)是(shi)“替我(wo)把难讲(jiang)(jiang)的内容讲(jiang)(jiang)清楚”，而(er)没有认识到信息(xi)技术(shu)对教学(xue)的全方(fang)(fang)位、多样化(hua)(hua)支(zhi)持作(zuo)(zuo)用，更没有认识到信息(xi)化(hua)(hua)教学(xue)对教学(xue)方(fang)(fang)式变革的重(zhong)要作(zuo)(zuo)用。

三是应用简单化：认识的(de)(de)浅层化(hua)也导致(zhi)了应(ying)用的(de)(de)简单(dan)化(hua)。教师(shi)信(xin)息技(ji)术应(ying)用的(de)(de)形式(shi)单(dan)一，例如多媒体(ti)展示、测试练习等(deng)，偏重内容呈现与单(dan)向(xiang)交互(hu)。本质上仍然是传统的(de)(de)以“讲(jiang)练测”为主、以“教”为中心的(de)(de)教学(xue)。欠缺(que)信(xin)息技(ji)术对(dui)教与学(xue)全过程的(de)(de)支持(chi)，特别(bie)是对(dui)学(xue)生有效交互(hu)、深度(du)探(tan)究与知(zhi)识建(jian)构的(de)(de)支持(chi)。

四(si)是培训碎(sui)片(pian)化(hua)(hua)：首先(xian)，教(jiao)(jiao)师信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)能力培训内容(rong)的(de)系统性不够，大(da)多(duo)数(shu)培训欠缺(que)体系化(hua)(hua)设计。其次，培训更注重信(xin)(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)术(shu)应(ying)用(yong)的(de)知(zhi)识(shi)和操作技(ji)(ji)(ji)(ji)能，而欠缺(que)对信(xin)(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)术(shu)与教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)融合的(de)整(zheng)体能力的(de)培养，导致培训在(zai)独立信(xin)(xin)(xin)息(xi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)能力的(de)成效薄(bo)弱。教(jiao)(jiao)师学(xue)(xue)习(xi)掌握了一些信(xin)(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)术(shu)应(ying)用(yong)的(de)碎(sui)片(pian)化(hua)(hua)知(zhi)识(shi)与技(ji)(ji)(ji)(ji)能，却缺(que)少信(xin)(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)术(shu)支持(chi)下教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)设计、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)管理(li)的(de)综合应(ying)用(yong)能力等。

教师信息化教学能力的核心

教(jiao)师信(xin)(xin)息化(hua)教(jiao)学能力不仅仅是掌握技(ji)术应用(yong)的技(ji)能，更要(yao)具(ju)备正确认识、判断(duan)、选择信(xin)(xin)息技(ji)术的能力，以及(ji)综合应用(yong)信(xin)(xin)息技(ji)术支持教(jiao)与学模式(shi)创新的能力。所以说，信(xin)(xin)息化(hua)教(jiao)学从(cong)来(lai)没有(you)简单通用(yong)的解决(jue)方(fang)案。

教(jiao)育数字(zi)化战略背景下(xia)，教(jiao)师信息化教(jiao)学(xue)能力的核心不(bu)是技术应用，而是信息技术支持下(xia)的教(jiao)学(xue)模式(shi)重构(gou)与“再设(she)计”，以信息化教(jiao)学(xue)为抓手撬(qiao)动(dong)教(jiao)与学(xue)模式(shi)变革。这(zhei)种变革与重构(gou)具(ju)有以下(xia)特征：

以学为中心的教学模式：教(jiao)学(xue)(xue)过程充分体现学(xue)(xue)生的(de)(de)主体性，教(jiao)师由知识传递者(zhe)转变为(wei)学(xue)(xue)生学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)学(xue)(xue)习(xi)伙伴，学(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)设计者(zhe)、支持者(zhe)、促进(jin)者(zhe)。

能力发展为本的价值取向：不仅关(guan)注(zhu)学(xue)(xue)生的知识习得，更以发展学(xue)(xue)生的迁(qian)移(yi)应用能力、问题解(jie)决(jue)能力、批判(pan)思维能力、创新(xin)能力等作(zuo)为(wei)教(jiao)学(xue)(xue)目标和教(jiao)学(xue)(xue)设计的价值取向。

生成性教学的设计策略：不再以讲练测为主(zhu)的行为认知主(zhu)义教(jiao)(jiao)学(xue)为主(zhu)，也不是形式上的“假探究(jiu)”。教(jiao)(jiao)学(xue)过程旨在促(cu)进学(xue)生真正的探究(jiu)和问题解决(jue)，促(cu)进真正的生成(cheng)式学(xue)习与(yu)知识建(jian)构。

个性化的因材施教：不仅关(guan)注(zhu)共性(xing)(xing)知(zhi)识、标准答案，更关(guan)注(zhu)每(mei)位(wei)学(xue)(xue)生(sheng)的(de)自我(wo)认识、理解与发展，为不同学(xue)(xue)生(sheng)提供适应性(xing)(xing)的(de)教学(xue)(xue)支持。

共同体式的网络化交互：不再是(shi)以教(jiao)师为(wei)中心的单向交(jiao)互，而是(shi)构(gou)建(jian)由学(xue)生与教(jiao)师共(gong)同组成(cheng)的探究(jiu)式学(xue)习共(gong)同体，围绕真实问题与情境形成(cheng)学(xue)生与学(xue)生、学(xue)生与教(jiao)师之间的参(can)与式、协作式学(xue)习，形成(cheng)多元的交(jiao)互网络(luo)。

线上线下融合的混合式教学：由教室(shi)为(wei)中(zhong)心的课堂(tang)教学转变为(wei)线上线下(xia)融合(he)的混合(he)式(shi)(shi)教学，突破教室(shi)的时空限制，实现不(bu)同(tong)学习方式(shi)(shi)和情境相(xiang)融合(he)的无缝(feng)学习与泛(fan)在学习。

全过程的支架工具：在实(shi)现(xian)以上变革与(yu)重(zhong)构的(de)(de)过(guo)程(cheng)中，信息(xi)技术发挥着(zhe)关(guan)键性作用(yong)。技术不再是讲(jiang)练测等(deng)局部教(jiao)学(xue)环(huan)节的(de)(de)辅助或(huo)替代，而是实(shi)现(xian)对教(jiao)与(yu)学(xue)全过(guo)程(cheng)的(de)(de)整体性支(zhi)(zhi)持，包括创设教(jiao)学(xue)情(qing)境、促进交互与(yu)对话、促进协(xie)作与(yu)探究、支(zhi)(zhi)持学(xue)情(qing)分析(xi)与(yu)有意义的(de)(de)评价(jia)，等(deng)等(deng)。技术将(jiang)作为支(zhi)(zhi)架工具，支(zhi)(zhi)持教(jiao)学(xue)模式的(de)(de)重(zhong)构。

教师信息化教学能力提升的路径

信息(xi)技术支(zhi)持下的(de)教学模(mo)式重构既是教师开展(zhan)信息(xi)化教学的(de)最(zui)终目标，同时也是教师信息(xi)化教学能力(li)有效提升的(de)方法抓手。

教(jiao)(jiao)师(shi)信息(xi)化教(jiao)(jiao)学能(neng)(neng)力(li)(li)提(ti)升需要以(yi)独立信息(xi)化教(jiao)(jiao)学的(de)(de)整合(he)性能(neng)(neng)力(li)(li)为(wei)目标，采用设计性学习的(de)(de)研修模式支(zhi)持教(jiao)(jiao)师(shi)探索信息(xi)技术支(zhi)持下的(de)(de)教(jiao)(jiao)学模式重(zhong)构与(yu)再(zai)设计，通过“观摩—体验—设计—反思—实践”的(de)(de)连续而系统(tong)的(de)(de)过程，帮助教(jiao)(jiao)师(shi)真正实现信息(xi)技术与(yu)教(jiao)(jiao)学的(de)(de)融(rong)合(he)，理论(lun)知识(shi)与(yu)实践知识(shi)的(de)(de)相互(hu)转化，促进教(jiao)(jiao)师(shi)信息(xi)化教(jiao)(jiao)学能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)螺旋上升。

观摩(mo)(mo)中(zhong)学习：充分发挥(hui)教(jiao)师(shi)(shi)教(jiao)育者、培训者的(de)角(jiao)色示范(fan)(fan)作用，为教(jiao)师(shi)(shi)提供信息技(ji)术(shu)支(zhi)持下教(jiao)学模(mo)式(shi)(shi)重(zhong)构(gou)的(de)优秀教(jiao)学案例。其中(zhong)重(zhong)点(dian)为教(jiao)师(shi)(shi)展示教(jiao)学模(mo)式(shi)(shi)设计示范(fan)(fan)、活(huo)动示范(fan)(fan)、策略示范(fan)(fan)、工具示范(fan)(fan)，等等，让教(jiao)师(shi)(shi)在观摩(mo)(mo)中(zhong)学习，形成对信息化教(jiao)学、信息技(ji)术(shu)支(zhi)持下新型教(jiao)与学模(mo)式(shi)(shi)的(de)具象化认知。

体验中学习：为了更好地帮助教师(shi)理解信(xin)息(xi)化教学(xue)(xue)，需(xu)要对(dui)教师(shi)研修(xiu)等专业发展活(huo)(huo)动进行再设计，让教师(shi)在自身的专业发展活(huo)(huo)动中(zhong)亲(qin)自体验优秀的信(xin)息(xi)化教学(xue)(xue)，在真实和直(zhi)接的经验中(zhong)建构(gou)对(dui)信(xin)息(xi)化教学(xue)(xue)的深(shen)刻理解。

设计中提升：“教学(xue)(xue)即设计”。提升教师信(xin)(xin)息(xi)(xi)化(hua)教学(xue)(xue)能力最有效的方法是让教师在设计中(zhong)学(xue)(xue)习，以(yi)真实(shi)的教学(xue)(xue)任(ren)务(wu)为(wei)(wei)情境(jing)，以(yi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)术支(zhi)持下的教学(xue)(xue)模(mo)式(shi)再设计为(wei)(wei)任(ren)务(wu)驱动，在专(zhuan)家指导与同(tong)伴协作的支(zhi)持下，综合(he)应用所学(xue)(xue)理论知识与实(shi)践技(ji)能探索信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)术与优质教学(xue)(xue)设计实(shi)践的融合(he)。

反思中提升：在(zai)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)开展设计(ji)性学习的(de)过(guo)程中，要不(bu)断设计(ji)反(fan)思(si)活动，引导教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)对自(zi)己或同伴的(de)信(xin)息化(hua)教(jiao)(jiao)学设计(ji)方案进行评价和(he)有意(yi)义的(de)反(fan)思(si)。通(tong)过(guo)设计(ji)—反(fan)思(si)—改进的(de)循环迭代，增强(qiang)教(jiao)(jiao)师(shi)(shi)对信(xin)息化(hua)教(jiao)(jiao)学的(de)理解(jie)，也增强(qiang)其信(xin)息化(hua)教(jiao)(jiao)学的(de)实践能力(li)。

实践中提升：教(jiao)师的信息(xi)化(hua)教(jiao)学能(neng)力提升最终要(yao)落地(di)在日(ri)常教(jiao)学实(shi)(shi)践中(zhong)。鼓励教(jiao)师将信息(xi)化(hua)教(jiao)学设计方案(an)实(shi)(shi)际应用到实(shi)(shi)践中(zhong)，并在日(ri)常教(jiao)学实(shi)(shi)践、真实(shi)(shi)的教(jiao)学情境(jing)中(zhong)不断尝试和探索信息(xi)技术支持的教(jiao)学模式创新(xin)与重构，逐(zhu)渐形成每位教(jiao)师自身成熟的信息(xi)化(hua)教(jiao)学模式和稳定的信息(xi)化(hua)教(jiao)学能(neng)力。

（作者系北(bei)京师范(fan)大(da)学(xue)教(jiao)育技(ji)术学(xue)院教(jiao)授）