我國非常重視數字教育的發展，將教育數字化作為數字中國戰略的重要組成部分，通過加強教育數字化國際合作，發布《數字中國建設整體布局規劃》和《教師數字素養》標準等政策措施大力推進國家教育數字化戰略行動，以應對數字化帶來的挑戰。同時作為數字中國戰略的重要組成部分，教育數字化也是我國消除城鄉和區域教育差距，實現城鄉優質教育資源共享，推進城鄉教育優質均衡發展，讓鄉村兒童享受更加公平而有質量教育的重要舉措。

當前，我國在數字教育方面投入了大量的資源，通過國(guo)(guo)家中小學(xue)智慧教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平臺、智慧教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)等的(de)建設，各類(lei)學(xue)校(xiao)數(shu)字化(hua)硬件(jian)建設有了(le)非常(chang)大(da)的(de)改善(shan)。根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)司公(gong)布的(de)數(shu)據(ju)，目前，我國(guo)(guo)中小學(xue)（含教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)點）互聯(lian)網(wang)接(jie)入率(lv)達到100%，99.9%的(de)學(xue)校(xiao)出口帶(dai)寬達到100M以上(shang)，超過四分之(zhi)三的(de)學(xue)校(xiao)實現(xian)無線網(wang)絡(luo)覆蓋，99.5%的(de)學(xue)校(xiao)擁有多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)。基本形成了(le)網(wang)絡(luo)覆蓋完全(quan)、線下多媒體教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)空(kong)間和網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)空(kong)間融合的(de)泛在化(hua)學(xue)習環境，為進(jin)一步深入落實基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)字化(hua)戰略(lve)行動奠定了(le)堅實的(de)基礎。

在取得成績的同時我們也要看到不足，與教育數字化革新的硬件建設相比，教師的數字素養建設還相對薄弱。雖然前期通過各種培養(yang)和培訓方(fang)式不斷強化教(jiao)師的(de)信息素養(yang)，也(ye)于近期發(fa)布了《教(jiao)師數字(zi)素養(yang)》標準，但整體來看(kan)，教(jiao)師數字(zi)素養(yang)仍(reng)然存在地(di)域(yu)和城鄉(xiang)差異(yi)。中(zhong)西(xi)部與東部地(di)區(qu)、鄉(xiang)村與城市相比，無(wu)論是數字(zi)教(jiao)育的(de)意識(shi)、技能、應用(yong)還是培訓、管理等(deng)方(fang)面，仍(reng)然存在一定的(de)差距(ju)。

教育大計，教師為本。教師數字素養是推動教育數字化轉型的關鍵軟實力，是構建高質量教育體系和培養高素質人才的基礎性、關鍵性支撐。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)強國建設的(de)要(yao)求(qiu)來(lai)看，我(wo)國中西部(bu)地區(qu)以及鄉村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)高(gao)質(zhi)量發展是重中之重。長期以來(lai)，國家把數字化作為促進(jin)城(cheng)鄉義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)優質(zhi)公平(ping)發展、提(ti)升(sheng)鄉村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量的(de)重大舉措(cuo)。通過(guo)充分利(li)用(yong)互(hu)聯網、云計算、大數據、人(ren)工智能(neng)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)治理、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容方面(mian)，進(jin)行全方位、全過(guo)程、深層(ceng)次和(he)高(gao)效率(lv)的(de)創新，努力(li)實現東(dong)西部(bu)、城(cheng)鄉學(xue)(xue)(xue)校之間(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)備課、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研、作業批改等方面(mian)的(de)協(xie)同發展。這有利(li)于(yu)促進(jin)東(dong)西部(bu)、城(cheng)鄉之間(jian)優質(zhi)課程資源(yuan)共享(xiang)，不斷縮小東(dong)西部(bu)、城(cheng)鄉之間(jian)辦學(xue)(xue)(xue)差距(ju)，讓(rang)每一個兒童享(xiang)受(shou)到公平(ping)而有質(zhi)量的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。

要切實貫徹好科教興國戰略，深入推進教育數字化轉型，有效發揮出教育數字化在縮小東西部、城鄉教育差距中的作用，就必須依據《教師數字素養》標準，進一步增強鄉村教師數字意識和技能。要提升(sheng)鄉村(cun)教(jiao)師在備課、課堂教(jiao)學、課后服務、作業活動、答疑(yi)輔導、家校交流(liu)、研修等多種場(chang)景應用數字技術(shu)的能力(li)，為鄉村(cun)教(jiao)育優質均(jun)衡發展奠定堅實基礎。

鄉(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)師對(dui)數(shu)(shu)字技術(shu)有(you)了全面的認識，才(cai)能產(chan)生學(xue)習和(he)使(shi)用的興(xing)趣。教(jiao)(jiao)育部門(men)要有(you)針(zhen)對(dui)性地對(dui)鄉(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)師進行(xing)國際前沿科(ke)技發(fa)展的相(xiang)關教(jiao)(jiao)育。讓鄉(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)師深入了解當前世界范(fan)圍內數(shu)(shu)字技術(shu)所引(yin)發(fa)的變革(ge)以及數(shu)(shu)字技術(shu)推動教(jiao)(jiao)育數(shu)(shu)字化轉型對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)理論(lun)、教(jiao)(jiao)學(xue)模式、教(jiao)(jiao)學(xue)方法創新(xin)的重(zhong)要意義，增強鄉(xiang)村(cun)教(jiao)(jiao)師利用數(shu)(shu)字資源進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)創新(xin)的積極性和(he)主動性。

數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)硬件(jian)和(he)軟(ruan)(ruan)件(jian)的(de)(de)應(ying)用能力(li)是鄉(xiang)村(cun)(cun)教師(shi)(shi)進行數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)創(chuang)新性教學(xue)(xue)的(de)(de)前提。教育部(bu)門要結合當(dang)前學(xue)(xue)校所配備(bei)(bei)的(de)(de)各(ge)種數(shu)(shu)(shu)字設備(bei)(bei)和(he)軟(ruan)(ruan)件(jian)進行有針(zhen)對性的(de)(de)技術培訓，讓(rang)鄉(xiang)村(cun)(cun)教師(shi)(shi)不局(ju)限于只了解(jie)多媒體、互聯網、大(da)數(shu)(shu)(shu)據(ju)、虛擬現實(shi)、人工智能的(de)(de)內(nei)涵，還要掌(zhang)握選(xuan)擇數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)設備(bei)(bei)、軟(ruan)(ruan)件(jian)、平(ping)臺(tai)的(de)(de)原則與方(fang)法，并在(zai)此基(ji)礎(chu)上進一步讓(rang)鄉(xiang)村(cun)(cun)教師(shi)(shi)能夠熟練操(cao)作(zuo)使用數(shu)(shu)(shu)字化(hua)(hua)設備(bei)(bei)、軟(ruan)(ruan)件(jian)、平(ping)臺(tai)以(yi)及解(jie)決(jue)常見問題。這(zhe)樣才能更好推進鄉(xiang)村(cun)(cun)教師(shi)(shi)跨越(yue)數(shu)(shu)(shu)字鴻溝，為鄉(xiang)村(cun)(cun)教師(shi)(shi)應(ying)用數(shu)(shu)(shu)字技術進行教學(xue)(xue)創(chuang)新打下基(ji)礎(chu)。

教育(yu)(yu)數字(zi)化(hua)變革重點在(zai)(zai)于(yu)(yu)將數字(zi)技(ji)術應用(yong)于(yu)(yu)教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)，推(tui)動(dong)教學(xue)(xue)(xue)模式和教學(xue)(xue)(xue)方法的創(chuang)新(xin)。因此要強化(hua)鄉村教師教育(yu)(yu)數字(zi)化(hua)實踐創(chuang)新(xin)，讓鄉村教師能夠把握(wo)數字(zi)化(hua)時代學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)者個性化(hua)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)特征，在(zai)(zai)熟練應用(yong)數字(zi)技(ji)術資源對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)情分析的基礎上，設計個性化(hua)數字(zi)教學(xue)(xue)(xue)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動(dong)，合(he)理(li)創(chuang)設和控(kong)制在(zai)(zai)線(xian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)與混合(he)式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)融合(he)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環境(jing)，并對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)可視化(hua)學(xue)(xue)(xue)業評價。

隨著教(jiao)(jiao)育(yu)數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)戰略的不(bu)斷(duan)推進(jin)(jin)(jin)與(yu)(yu)(yu)(yu)深(shen)入，線(xian)下與(yu)(yu)(yu)(yu)線(xian)上(shang)教(jiao)(jiao)育(yu)相結合已成為當(dang)前在職教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)(jin)行(xing)專業(ye)學習(xi)與(yu)(yu)(yu)(yu)研修的主(zhu)要方(fang)式(shi)。教(jiao)(jiao)育(yu)部門要完(wan)善數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)平(ping)臺建(jian)設，為包(bao)括鄉村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)在內的所有教(jiao)(jiao)師(shi)提供便利(li)的數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)學習(xi)機會(hui)。同時鄉村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)也要結合自身(shen)需要，積(ji)極利(li)用數(shu)(shu)字(zi)技(ji)術資源(yuan)，通過參與(yu)(yu)(yu)(yu)或主(zhu)持網絡(luo)研修共同體(ti)等(deng)形(xing)式(shi)，積(ji)極開展學科知識、教(jiao)(jiao)學法知識的學習(xi)，在觀摩、經(jing)驗交(jiao)流與(yu)(yu)(yu)(yu)分享的基礎上(shang)，不(bu)斷(duan)對自己的數(shu)(shu)字(zi)化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學理念和實(shi)踐進(jin)(jin)(jin)行(xing)反思與(yu)(yu)(yu)(yu)改進(jin)(jin)(jin)，從(cong)而(er)促進(jin)(jin)(jin)自身(shen)專業(ye)成長。

作(zuo)者(zhe)：馬(ma)永全(quan)（伊犁師范大學教育科學學院教授）

來源(yuan)：中(zhong)國(guo)教育(yu)報(bao)