我国非常重视数字教育的发展，将教育数字化作为数字中国战略的重要组成部分，通过加强教育数字化国际合作，发布《数字中国建设整体布局规划》和《教师数字素养》标准等政策措施大力推进国家教育数字化战略行动，以应对数字化带来的挑战。同时作为数字中国战略的重要组成部分，教育数字化也是我国消除城乡和区域教育差距，实现城乡优质教育资源共享，推进城乡教育优质均衡发展，让乡村儿童享受更加公平而有质量教育的重要举措。

当前，我国在数字教育方面投入了大量的资源，通过国家中小(xiao)学智慧教育(yu)平台、智慧教室(shi)(shi)等的(de)(de)(de)建(jian)(jian)设，各类(lei)学校(xiao)(xiao)数字化硬(ying)件建(jian)(jian)设有了非(fei)常大的(de)(de)(de)改(gai)善(shan)。根据(ju)教育(yu)部基础教育(yu)司公布的(de)(de)(de)数据(ju)，目(mu)前，我(wo)国中小(xiao)学（含教学点）互联网(wang)接入(ru)率(lv)达到100%，99.9%的(de)(de)(de)学校(xiao)(xiao)出口(kou)带宽(kuan)达到100M以上，超过四分之三的(de)(de)(de)学校(xiao)(xiao)实(shi)现(xian)无线(xian)网(wang)络覆盖，99.5%的(de)(de)(de)学校(xiao)(xiao)拥有多媒(mei)体(ti)教室(shi)(shi)。基本形成(cheng)了网(wang)络覆盖完全、线(xian)下多媒(mei)体(ti)教学空间(jian)和网(wang)络教学空间(jian)融合(he)的(de)(de)(de)泛在化学习环境，为进一(yi)步深入(ru)落实(shi)基础教育(yu)数字化战(zhan)略行(xing)动奠定了坚实(shi)的(de)(de)(de)基础。

在取得成绩的同时我们也要看到不足，与教育数字化革新的硬件建设相比，教师的数字素养建设还相对薄弱。虽然(ran)前(qian)期(qi)通过(guo)各种培养(yang)和培训(xun)方式不断强化教(jiao)师(shi)的(de)信息素养(yang)，也于近期(qi)发布(bu)了《教(jiao)师(shi)数字素养(yang)》标准(zhun)，但(dan)整体来看(kan)，教(jiao)师(shi)数字素养(yang)仍然(ran)存在地域(yu)和城(cheng)(cheng)乡差(cha)异(yi)。中(zhong)西部(bu)与东部(bu)地区、乡村与城(cheng)(cheng)市相比(bi)，无论是数字教(jiao)育的(de)意识、技能、应用还是培训(xun)、管(guan)理等(deng)方面，仍然(ran)存在一定的(de)差(cha)距。

教育大计，教师为本。教师数字素养是推动教育数字化转型的关键软实力，是构建高质量教育体系和培养高素质人才的基础性、关键性支撑。从教(jiao)(jiao)育强(qiang)国(guo)建设的(de)要求来看(kan)，我国(guo)中(zhong)西部(bu)地区以(yi)(yi)及乡(xiang)(xiang)(xiang)村教(jiao)(jiao)育的(de)高(gao)质量发(fa)展(zhan)是重中(zhong)之重。长期以(yi)(yi)来，国(guo)家把数字化作(zuo)为促(cu)进城乡(xiang)(xiang)(xiang)义(yi)务教(jiao)(jiao)育优质公(gong)平(ping)发(fa)展(zhan)、提升乡(xiang)(xiang)(xiang)村教(jiao)(jiao)育质量的(de)重大(da)举措。通过充分利用互(hu)联(lian)网、云计算、大(da)数据、人(ren)工智能，在教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)治(zhi)理(li)、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模式和教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)内容方面，进行(xing)全(quan)方位、全(quan)过程、深(shen)层次和高(gao)效(xiao)率的(de)创新，努(nu)力实现东西部(bu)、城乡(xiang)(xiang)(xiang)学(xue)(xue)(xue)校之间教(jiao)(jiao)师在备课、教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)研、作(zuo)业批改等(deng)方面的(de)协(xie)同发(fa)展(zhan)。这有(you)利于促(cu)进东西部(bu)、城乡(xiang)(xiang)(xiang)之间优质课程资源共享，不断缩小东西部(bu)、城乡(xiang)(xiang)(xiang)之间办学(xue)(xue)(xue)差距，让(rang)每(mei)一个(ge)儿童(tong)享受到公(gong)平(ping)而(er)有(you)质量的(de)教(jiao)(jiao)育。

要切实贯彻好科教兴国战略，深入推进教育数字化转型，有效发挥出教育数字化在缩小东西部、城乡教育差距中的作用，就必须依据《教师数字素养》标准，进一步增强乡村教师数字意识和技能。要提(ti)升乡村教师(shi)在备(bei)课(ke)(ke)、课(ke)(ke)堂教学、课(ke)(ke)后服务、作业(ye)活动、答疑辅导、家校(xiao)交流、研修等(deng)多种场景应(ying)用数(shu)字(zi)技术(shu)的(de)能(neng)力，为乡村教育(yu)优质(zhi)均衡(heng)发展奠(dian)定坚实基础。

乡(xiang)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师对(dui)数字(zi)技(ji)术有(you)了全面的认识，才能产生学(xue)习和使用的兴趣(qu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部门要有(you)针对(dui)性地(di)对(dui)乡(xiang)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师进行国际前(qian)沿科技(ji)发展的相关教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)。让乡(xiang)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师深入了解当前(qian)世界范(fan)围内数字(zi)技(ji)术所引(yin)发的变革以及数字(zi)技(ji)术推(tui)动(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)数字(zi)化转型(xing)对(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)理(li)论、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)模式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)方法创(chuang)新的重要意义，增(zeng)强乡(xiang)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师利(li)用数字(zi)资源进行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)创(chuang)新的积极性和主动(dong)性。

数(shu)字(zi)(zi)化硬件(jian)(jian)和(he)软(ruan)件(jian)(jian)的应用能(neng)力是乡村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)进(jin)行(xing)数(shu)字(zi)(zi)化创新性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)的前(qian)提。教(jiao)(jiao)(jiao)育部门要结(jie)合当前(qian)学(xue)(xue)(xue)校(xiao)所配备(bei)的各(ge)种数(shu)字(zi)(zi)设备(bei)和(he)软(ruan)件(jian)(jian)进(jin)行(xing)有针对性(xing)的技术(shu)培训，让乡村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)不局(ju)限于只了解多(duo)媒体、互联网、大数(shu)据、虚拟现实、人工智能(neng)的内涵，还要掌握选择数(shu)字(zi)(zi)化设备(bei)、软(ruan)件(jian)(jian)、平(ping)台的原则与方法，并在此基础上进(jin)一步让乡村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)能(neng)够熟练操作(zuo)使用数(shu)字(zi)(zi)化设备(bei)、软(ruan)件(jian)(jian)、平(ping)台以及解决常见问题。这样才(cai)能(neng)更好推进(jin)乡村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)跨越数(shu)字(zi)(zi)鸿沟，为乡村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)(shi)应用数(shu)字(zi)(zi)技术(shu)进(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)创新打下基础。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育数(shu)字化(hua)变革重(zhong)点在于将数(shu)字技(ji)术应用(yong)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)，推(tui)动(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)模式(shi)(shi)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)方(fang)法的(de)创(chuang)新。因此要强化(hua)乡村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育数(shu)字化(hua)实践创(chuang)新，让乡村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师能(neng)够把握数(shu)字化(hua)时代(dai)学(xue)习者(zhe)个性化(hua)的(de)学(xue)习特征，在熟练应用(yong)数(shu)字技(ji)术资源对(dui)学(xue)生进行学(xue)情分析的(de)基础(chu)上(shang)，设计个性化(hua)数(shu)字教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学(xue)和学(xue)习活动(dong)，合(he)(he)理创(chuang)设和控制在线学(xue)习与混合(he)(he)式(shi)(shi)学(xue)习融(rong)合(he)(he)的(de)学(xue)习环境，并(bing)对(dui)学(xue)生进行可视(shi)化(hua)学(xue)业评价。

随着教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)数(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)战略的(de)不断推进(jin)与(yu)深(shen)入，线下与(yu)线上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)结(jie)合已成为当(dang)前在(zai)职教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)进(jin)行专业学习(xi)与(yu)研(yan)修的(de)主要方式。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部门要完善数(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)平台建设，为包括乡村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)在(zai)内的(de)所有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)提供便利(li)的(de)数(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)学习(xi)机会。同时(shi)乡村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)师(shi)也要结(jie)合自(zi)身(shen)需要，积极(ji)利(li)用数(shu)(shu)字(zi)(zi)技(ji)术资源，通过参与(yu)或(huo)主持网络研(yan)修共(gong)同体(ti)等形(xing)式，积极(ji)开(kai)展(zhan)学科知(zhi)识(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学法知(zhi)识(shi)的(de)学习(xi)，在(zai)观摩、经验交流与(yu)分享的(de)基础上(shang)，不断对自(zi)己(ji)的(de)数(shu)(shu)字(zi)(zi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)学理(li)念和实践(jian)进(jin)行反思与(yu)改进(jin)，从而促进(jin)自(zi)身(shen)专业成长。

作者：马永全(quan)（伊犁师范(fan)大学(xue)教育科学(xue)学(xue)院教授）

来源：中国(guo)教育报(bao)